Пропустить навигацию.
Главная
Центр инструкционного дизайна в образовании

Итоги конкурса ЦИДО-2010

strict warning: Only variables should be passed by reference in /home/www/siteadmin/eduscen/public_html/modules/book/book.module on line 559.

Представляем вашему вниманию итоги конкурса "Инструкционно дизайн в образовании - ЦИДО-2010".

Зарегистрированные пользователи сайта могут посмотреть работы победителей конкурса в обеих номинациях вместе с заключениями экспертов Малого жюри конкурса:

а также работы финалистов конкурса:

  • Номинация "На пути совершенствования":
    • Различение в написании слов с орфограммой непроизносимый согласный в корне слова и слов, в которых нет этой орфограммы (читать)
    • Формирование способности понимания на рассказе Н. Носова "Заплатка" (читать)
    • Цикл занятий по формированию понятия «Корень слова» (7 уроков) (читать)
  • Номинация "Новые горизонты":
    • Параллельный способ связи предложений в тексте (читать)
    • Проектный тип деятельности при сценировании уроков по теме «Полезные изобретения» (читать)
    • Структура и серия (читать)
    • Формирование способности воображения на материале задания с ситуацией парадокса... (читать)
    • Формирование способов и приемов различения явлений в живой и неживой природе при изучении темы по природоведению "Все течет, все изменяется." (читать)

добрый день!

Прочитала сценарии - осталось не совсем понятно, как разворачивались события на уроке (что за чем следует)? Не лучше ли было бы оформить работы в виде четкого плана занятия? Тогда было бы проще использовать сценарии для проведения урока.

Спасибо!

сценарий

Чтобы ответить этот вопрос, нужно прояснить предварительно, что такое сценарий и что он демонстрирует.

Осмелюсь предположить, что Вы толкуете сценарий как отражение разворачивания сюжета. При таком толковании сценарий фиксирует то, что может наблюдать посторонний, присутствующий на уроке. Такого рода сценарии пишутся, как правило, после того, как фильм снят.

Но существует другой тип сценариев, в котором фиксируются главнейшие моменты авторского замысла; актёры при этом имеют возможность импровизировать, но не нарушая при этом основного замысла. Такой типа сценарии пишут авторы больших романов - герои, их характеристика, основные события, сюжетная линия, нравственные проблемы, социальная среда и т.д. И при написании всё это начинает жить, порой диктуя автору то, чего он сам и не предполагал. К такому роду сценариев относятся скрипты - сценарии, целостно описывающие одного героя.

Сценарий ситуации учения-обучения - это сценарии второго типа. И описывает он то, что не так просто увидеть наблюдателю. А именно - передаваемое учащимся идеальное содержание; материал, работа с которым позволяет освоить это содержание; технологические приёмы, которые использует учитель; перечень средств, которые нужны учащимся, и т.д.

Поприсутствовав на уроке или прочитав план урока, можно лишь проимитировать деятельности педагога. Не исключено, что при этом будет передано учащимся некое содержание. Но какое? 

В ЦИДО мы придерживаемся того, что педагог должен отчетливо представлять, какое содержание - способ, понятие, модель и т.д. он передаёт в данной конкретной ситуации. У него должен быть ответ на вопрос, чем гарантировано то, что учащиеся действительно осваивают предложенное им содержание. И должно быть предсталение о том, что реально освоил тот или иной ученик.

Используемая форма сценария задаёт основополагающие моменты ситуации учения-обучения, а разворачивание собый на занятии определяется творчеством педагога и возможностями учащихся.